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Pexels de Jan Krukau

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Gran parte del debate reciente sobre la lectura ha girado en torno a cuánta fonética se debe enseñar en las escuelas. Los niños no aprenden a leer, afirman los artículos. Necesitan acústica y un enfoque claro. Los maestros deben adherirse a la ciencia de la lectura, que ha estado bien establecida durante décadas pero que a menudo se ignora. Las escuelas primarias de la ciudad de Nueva York recientemente exigieron que las escuelas enseñaran fonética en uno de los tres planes de estudios.

Y si bien estos cambios son una parte importante para resolver el problema de la lectura, son solo una parte de la historia. Si te enfocas solo en la grabación de sonido, te pierdes demasiados elementos importantes.

Para muchos extraños, e incluso para muchos maestros, leer es solo decodificar. Es cierto: si los niños no pueden entender las palabras de la página, no podrán entender el texto.

Es importante enseñarles a decodificar palabras. Pero los adultos no leemos para decodificar. no leemos solo entender, aunque por supuesto queremos entender lo que leemos. En cambio, leemos para crecer como individuos. Para desafiar o confirmar nuestros pensamientos y creencias.

Para obtener información, sí, pero más profundamente, para aprender cómo es estar fuera de nuestras propias mentes y cuerpos. Si seguimos enseñando la lectura como decodificación o incluso comprensión, nos estamos perdiendo este elemento clave. En cambio, debemos concentrarnos en enseñar estas habilidades junto con excelentes conversaciones sobre lo que los niños están leyendo. Solo así los niños verán el propósito de la lectura y la percibirán como una herramienta de inspiración y empoderamiento.

Piense en los libros como saltos

Pexels de Andrea Piaquadio

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Los niños necesitan entender que los libros son más que libros. Comienzan a entender el mundo y cambiarlo. Estos pueden ser tanto invitaciones como provocaciones. Pueden desafiar a los niños a repensar lo que pensaban que sabían. Pueden ofrecer una experiencia profunda. empatíapermitir que los niños se sumerjan en el corazón y la mente de otra persona.

Pero, un punto clave que a menudo pasamos por alto, los libros no pueden hacer esto por sí mismos. Para que los niños se beneficien del texto que están estudiando, debe haber un antes y un después. Es necesario, o sea, que haya una conversación vinculante la experiencia cotidiana a los libros, y los libros a la experiencia cotidiana.

Según el teórico Paolo Freire: “Leer el mundo siempre precede a leer la palabra, y leer la palabra significa leer constantemente el mundo”. es decir, leyendo es hay experiencia informado por experiencia Ningún niño llega a la lectura con un asiento vacío.

Las experiencias previas, y las conversaciones sobre esas experiencias, son importantes y tienen la oportunidad de cambiar drásticamente sus intereses y motivación en la lectura e incluso sus habilidades de lectura. Digamos que los niños están leyendo un libro sobre la aurora boreal. Es posible que estén dispuestos a venir al libro porque acaban de experimentar la aurora boreal anoche. O pueden venir sin ninguna información.

Los niños que no leen bien están especialmente necesitados de conversaciones

Esta diferencia juega un papel clave en cuán motivados están para leer. Bien leen y cuánto significado le dan al texto. en lo que se llama efecto mateoSiguiendo el aforismo “Los ricos se hacen más ricos y los pobres más pobres”, es probable que los niños a los que les encanta leer lean más y adquieran más habilidades, mientras que los lectores principiantes más pobres a menudo tímido manténgase alejado de él y lea menos. Si no los apoyamos, especialmente a los más pobres al principio, corremos el riesgo de que dejen de leer por completo. No aprender a leer bien tendrá efectos de por vida en todas las áreas de la vida, incluida la mala salud física y mental.1 e incluso acortar la esperanza de vida.2

Grandes conversaciones expanden la mente de los niños

Entonces, ¿cómo podrían sonar estas conversaciones? Comienzan con lo que los investigadores de lectura llaman conexiones de texto a sí mismo, de texto a mundo y de texto a texto. Estas conexiones ayudan a los niños a conectar lo que leen con sus propias experiencias, con la sociedad en general y con otros libros que han leído.

Por ejemplo, un niño puede responder a la siguiente pregunta: “¿En qué momento de tu vida te sentiste el personaje principal de un libro? (texto para uno mismo), o “¿En qué eventos de la historia piensas cuando lees este libro?” (texto al mundo), o “¿A qué otros libros te recuerda este libro y por qué?” (texto a texto).

Hacer estas conexiones es importante porque les permite a los niños ver cómo los libros se construyen sobre otros libros, con ideas que se conectan o se evocan entre sí, y cómo se relacionan con eventos de su vida o del pasado. Pero estas conexiones son solo el comienzo.

Desafíos académicos y habilidades Lectura básica

En lugar de conexiones únicas, debemos ayudar a los niños a participar en un diálogo diario sobre las ideas y los personajes que encuentran en los libros. Para hacer esto, podemos detenernos en medio de la lectura y solicitar su haga sus propias preguntas, no solo responda las nuestras. Sabemos que la lectura dialógica, un proceso que involucra este ida y vuelta, puede mejorar significativamente las habilidades de lectura de los niños pequeños en comparación con un enfoque tradicional.

En este proceso, el adulto anima al niño a hablar sobre el libro, amplía lo que el niño está hablando, ayuda para evaluar respuesta y luego repite la indicación para ayudar al niño a aprender de ella. Para niños mayores, un proceso similar puede funcionar, e incluso de manera más flexible. Podemos leer en voz alta con los niños o pedirles que lean en voz alta y luego detenerse y pensar en voz alta sobre lo que están leyendo.

El diálogo diario permite a los niños preguntarse en voz alta

Por ejemplo, un niño podría preguntar: “¿Cómo va a salir de esta situación?” o hacer una predicción, como “Apuesto a que tendrá que nadar”. Podemos discutir este tema agregando nuestros propios pensamientos e ideas y seguir comentando.

Piense en estar en una sala de cine y comentar cómo se desarrolla una película, no constantemente, pero con la suficiente regularidad para que podamos entender cómo se siente otra persona con respecto a la trama. De esta manera, podemos pensar en la lectura como un movimiento en lugar de un texto que requiere una hoja de papel completa para responder.

¿Por qué los niños necesitan este enfoque? Esta es una de las formas clave de asegurarse de que la lectura esté ahí. significativo experiencia para ellos, no sólo el desarrollo de habilidades. Esto va más allá de nuestro sistema orientado a la eficiencia, donde podemos enseñar a leer por leer, y donde los niños adquieren la idea de que “leer bien” significa “leer rápido”.

De esta manera, podemos ayudar a nuestros hijos a aprender de los libros, independientemente de que sean “buenos decodificadores”. Podemos ayudarlos a descubrir para qué están destinados los libros: unirnos, generar ideas, inspirar y mostrarles cómo la lectura puede ser una experiencia significativa, no una rutina.

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