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Enseñé periodismo a estudiantes de pregrado y posgrado en la Universidad de Columbia y la Universidad de Nueva York durante 10 años. A veces mis alumnos se quejan, pero siempre hacen el trabajo.
Este año veo algo diferente.
«Profesor», dijo uno de mis alumnos más fuertes, «no puedo seguir el ritmo de mi trabajo de clase».
Ella no estaba sola.
«Profesor, quiero entender la lección, pero no lo hago».
«Te estás moviendo demasiado rápido a través del contenido».
Al comienzo de este año escolar, he visto más plazos incumplidos e historias más descuidadas que en cualquier semestre anterior. Animé a mis alumnos a perseverar. “Tienes que trabajar más duro”, le dije. Doblé los plazos.
No funcionó.
«Parece que la capacidad de trabajo es mucho menor. Los estudiantes son más vulnerables”, dijo el influyente psicólogo Roy Baumeister, autor Fuerza de voluntad: El mayor poder humano, entre otros libros. Su investigación muestra que la capacidad del cerebro para gastar energía en tareas que requieren resolución no es ilimitada.
“Cuando estás pensando en una cosa, no tienes el espacio o la conciencia para hacer otra cosa”, dijo. «La función cerebral es costosa».
Y hoy, los niños tienen muchas cosas en la cabeza.
Cuando la pandemia cerró su escuela, mi hijo Marty quería aprender de forma remota, pero lo encontró estresante y difícil.
Fuente: Becky Diamante
Los estudiantes luchan a través de tormentas invisibles
Ansiedad estaba creciendo antes de la pandemia, y COVID lo empeoró. El estrés aumentó. Los puntajes de las pruebas estandarizadas cayeron. Los titulares son aleccionadores.
Habiendo sobrevivido a la pandemia, los niños no están bien
El grupo de expertos recomienda evaluar la ansiedad en niños a partir de los 8 años
Este año doy clases a estudiantes de posgrado. La mayoría vive lejos de casa, algunos por primera vez. Acostumbrarse a la vida en Nueva York Estresante. Una estudiante dijo que estaba nerviosa. criminalidad. Otros se preocupan por las finanzas familiares, enfermarse de COVID o el impacto cambio climático.
La preocupación constante puede dificultar la perseverancia y el uso de la fuerza de voluntad, dijo la profesora de la Universidad de Stanford, Kelly McGonigal. ien esta entrevista, para Medicina de Stanford. «La biología del estrés y la biología de la fuerza de voluntad son simplemente incompatibles», escribió.
El estrés nos pone en modo de lucha o huida, lo que le roba al cerebro la energía necesaria para otras tareas, como el aprendizaje. Por lo tanto, los estudiantes que pueden y quieren pueden no sentirse capaces.
Mi hijo de 5to grado parece desmotivado, pero no es perezoso
Mi hijo Marty comenzó este año escolar en una situación difícil. Como escribí en esta publicación, Marty se perdió la mayor parte del año pasado debido a la fatiga debilitante y la niebla mental causada por la enfermedad celíaca no diagnosticada. Y esto fue además del estrés de COVID.
Estos fueron años difíciles para mi hijo de 10 años. Entonces, me sorprendió cuando su maestro me dijo la segunda semana de clases en septiembre pasado, «Marty no deseoso Haz tu trabajo.» Como si un año de clases perdidas fuera como una práctica de fútbol perdida.
«Él no puede golpear el suelo», le dije. «Necesita tiempo para encontrar su equilibrio».
Marty es un niño inteligente que capta conceptos complejos con rapidez, y su maestro creía que Marty podía hacer el trabajo, pero decidió no hacerlo.
«Marty», dijo su maestro, «tienes que encontrarme a mitad de camino».
Al comienzo del año escolar, Marty podía y estaba dispuesto, pero no podía realizar un trabajo que reflejara sus habilidades.
Fuente: Becky Diamante
«No puedo», respondió. «¿Puedes encontrarme al principio?»
Incluso si hay voluntad, no siempre hay una manera
A todos nos enseñaron a creer en el cerebro.
“Consíguelo”, me dijo mi madre cuando lo intenté.
«Toma la decisión correcta», le digo a mi hijo.
«¡No te rindas!» Les digo a los estudiantes que enseño.
¿Es siempre posible poner la mente sobre la materia? Solía decir que sí. He hecho turnos de noche en salas de redacción vacías y levanté la mano cuando mi jefe pidió un «voluntario» para el doble. Cuando cubrí las guerras y la campaña presidencial, sobreviví sin dormir. Fui a través de las tazas de café una tras otra, y fue pura fuerza de voluntad, pensé.
Si pudiera estar de pie hace 25 años, creo que mis estudiantes deberían poder digerir información claramente presentada mientras están sentados en sus escritorios tomando café con leche personalizado hoy.
Pero no me pusieron a prueba para que no pudiera ganar. Los tiempos son diferentes y los estudiantes enfrentan obstáculos que les obligan a usar músculos que no ejercitaron ni desarrollaron en primer lugar.
La habilidad requiere más que habilidad
Mundo moderno bajo demanda. Los niños no retrasan la gratificación y practican la persistencia como yo.
Cuando tenía la edad de mi hijo, miraba Mujer biónica una vez por semana. Estaba haciendo cola con mi madre en el supermercado. Estaba escribiendo cartas a mis amigos y sosteniendo un teléfono con cable pegado a la pared mientras charlaba con mis abuelos.
Cuando Marty tenía cinco años, pidió una hamburguesa con queso en un restaurante y pidió queso americano.
«Lo siento», dijo la camarera, «no tenemos existencias, pero tenemos queso cheddar».
Marty sugirió que alguien «llame a Amazon y lo entregue».
Cuando quiere ver a su abuela, toca el ícono verde en su iPad y ella aparece sonriendo en su pantalla.
Cuando Marty regresó a la escuela en septiembre, dijo: «Las matemáticas son aburrido.”
En comparación con ver 220 episodios naruto que salió al aire en el verano estoy seguro que lo fue.
ADVERTENCIA los intervalos parecen más cortos hoy. Los maestros me dijeron que los niños de su clase «no pueden concentrarse ni controlar sus impulsos».
No es de extrañar que los niños tengan dificultades en la escuela, dijo la psicóloga y consejera escolar Rebecca Comizio. “No teníamos un ciclo de noticias de 24 horas ni tantas opciones para pasar el tiempo. [Kids] creció en un ambiente de entretenimiento que trae placer inmediato. Hoy no darás a luz a un niño [with] lo mismo motivación porque lo que motivó a las generaciones anteriores ya no funciona. Cuando ajustamos nuestras expectativas, no es adulación. Esta es la realidad”, dijo.
Marty hace matemáticas en la escuela. A principios de noviembre, Marty se sintió motivado y con más confianza en su capacidad para completar el trabajo escolar.
Fuente: Becky Diamante
Conocí a mis alumnos donde estaban.
A principios de octubre comencé mi clase con un anuncio.
«Vamos a volver a lo básico».
Corté el proyecto reduciendo las tareas calificadas de cinco a cuatro. Esta fue la primera vez en 10 años de enseñanza que cambié mi plan de estudios. Extendí los plazos restantes, mejoré mis presentaciones de PowerPoint y usé mejores elementos visuales para respaldar mis conferencias.
Algo pareció hacer clic.
“Profesor, mi historia está mejorando. ¿Puedo enviarte otra revisión?”
«¡Creo que lo tengo!»
«La lección tiene sentido».
No bajé mis exigencias de que mis alumnos me quisieran o sonrieran. Pero el nivel de su participación en la lección complació a todos. Y para mi sorpresa, sus presentaciones se volvieron sólidas. Aprendieron tanto con esta estructura de más apoyo.
Los resultados del aprendizaje mejoran cuando los estudiantes tienen menos cosas en qué pensar a la vez, dijo el Dr. Ian Kelleher, profesor de química y física en la Escuela Episcopal de St. Andrew, coautor Neuroteach: la ciencia del cerebro y el futuro Educación. “Después de COVID, todos querían volver a ponerse al día, pero hay brechas en las habilidades de estudio y el conocimiento básico que dificultan el aprendizaje”, dijo.
Dr. Kelleher ayuda a los maestros de todo el país a ajustar sus planes de estudio. Cuando los maestros reducen el desorden en el aula, usan planificadores visuales y acortan las lecciones, los cerebros de los estudiantes están menos estresados. «Cuando tratamos de retener demasiado en nuestro cerebro a la vez, tratamos de hacer malabares con demasiado», dijo.
Varios estudiantes se me acercaron después de clase.
“Profesor, gracias por enseñarnos. Estamos aprendiendo mucho».
“Yo también,” dije.
Epílogo
No quiero sentirme atrapado entre lo que me gustaría y lo que realmente tengo. Decidí brindarles a mis alumnos el apoyo adicional que necesitan ahora.
Estaba hablando con el maestro Marty sobre la diferencia entre falta de voluntad e incapacidad.
«Es imposible saberlo», dije. «Pero los niños lo hacen porque pueden, no porque quieran».
El maestro de Marty ajustó sus expectativas. Permitió que Marta tomara más descansos y trabajara menos en septiembre y octubre. Semana tras semana, Marty logró pequeños avances y pudo hacer más.
«¡Realmente está progresando!» dijo su maestro en noviembre.
La sensación de que podía hacerlo lo hizo esforzarse aún más.
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