La defensa personal es siempre una habilidad importante.

Esta publicación fue coescrita por la Dra. Miranda Melcher.

Cuando un estudiante hace la transición de la escuela secundaria a la universidad, la responsabilidad de comprar vivienda o servicios pasa de la escuela al estudiante. Esto puede sorprender a los estudiantes que han recibido el apoyo de padres, maestros, tutores y entrenadores a lo largo de su carrera escolar. Ahora deben ser capaces de reconocer cuándo están en problemas y averiguar qué ayuda necesitan y cómo obtenerla. Las universidades ofrecen diferentes niveles de apoyo, por lo que es importante investigar qué se ofrece al buscar escuelas y elegir el mejor lugar, como se analiza en nuestro blog anterior.

¿Cómo saber qué servicios se necesitan?

Jane McClure (f. Tratamiento de NVLP en niños, Broitman & Davis, 2013) ofrece ideas prácticas para asesorar a los estudiantes universitarios con discapacidades de aprendizaje (LD) sobre cómo seleccionar el mejor entorno de aprendizaje. Ella sugiere que el primer paso para tomar esa decisión es evaluar conjuntamente la experiencia de la escuela secundaria del estudiante, evaluando el tipo de ayuda que recibió, especialmente en su último año. Juntos, pueden entrevistar a sus padres, maestros y tutores (si tienen uno) para conocer las áreas problemáticas y las fortalezas que pueden aprovechar. Él debería Sea un proceso colaborativo que aliente a su estudiante a usar su autoconciencia para considerar:

• ¿Qué apoyos y adaptaciones han funcionado para ellos en el pasado? Por ejemplo, ¿deberían los padres asegurarse de que los estudiantes hagan sus tareas con regularidad? ¿Necesitan ayuda para editar sus trabajos antes de enviarlos a la escuela? Si es así, ¿cómo se creará durante la universidad?
• ¿Qué áreas existentes o nuevas pueden necesitar más apoyo de los superiores? educación?
• ¿Qué áreas de aprendizaje o tareas son las más difíciles para ellos, tanto en la escuela como durante la tarea? ¿Cuán probables son las tareas y situaciones similares en la educación superior?

Siga los requisitos de liberación.

Al considerar las universidades, pague atención para qué especializaciones, menores y otros programas se ofrecen y cuáles son sus requisitos. Los estudiantes con LD deben ser conscientes de los obstáculos académicos que pueden presentar demandas para ellos a fin de prepararse mejor y enfrentarlos. Además de los requisitos básicos, consulte también los requisitos de publicación. Por ejemplo, una escuela puede requerir cuatro semestres de matemáticas, otra puede requerir dos y algunas pueden no requerir ninguno. Estas diferencias pueden ayudar a su estudiante a elegir una escuela sobre otra (vea nuestro blog en elección universitaria).

Tal vez la escuela secundaria abandonó ciertas clases debido a LD. Las universidades pueden hacer algo similar, pero no están obligadas a hacerlo. En la mayoría de los casos, los estudiantes tendrán que tomar un curso sustituto en lugar de un curso obligatorio. Cada escuela determinará si un estudiante es elegible según sus propios estándares.

Las universidades no conocerán las diferencias de aprendizaje y de atención de su estudiante durante el proceso de admisión, a menos que usted decida compartir esta información. Esto significa que el estudiante no sabrá si es elegible para sustituir ciertos cursos hasta que después fueron aceptados y registrados. Los requisitos de una escuela pueden ser más atractivos y adaptarse mejor a sus necesidades. Es posible que deseen postularse a escuelas que no requieran que tomen clases desafiantes para poder graduarse.

¿Cómo enseñar defensa personal?

Las habilidades de defensa personal son fundamentales para el éxito académico. Los estudiantes que ingresan a la universidad deben ser (o convertirse) en buenos defensores de sí mismos (Krebs, 2002; Locke & Leighton, 2001; Skinner, 2004). Si bien a menudo decimos que los estudiantes con desafíos neurodiversos deben centrarse en sus fortalezas en lugar de sus debilidades, también es importante en este caso que las personas puedan articular cómo podrían necesitar ayuda.

Es imperativo que los estudiantes se identifiquen a sí mismos y comprendan cómo les afecta específicamente su DA para poder solicitar las adaptaciones adecuadas. Esto puede ser particularmente desafiante para los estudiantes con problemas neurodiversos, posiblemente debido a la incomodidad social y la falta de señales sociales (Davis & Broitman, 2011). Ofrecemos instrucción clara y directa y juego de roles. Trabaje con ellos en el guión y ofrézcales oportunidades reales y auténticas para pedir ayuda.

Por ejemplo, es posible que su estudiante no quiera defenderse frente a sus maestros en este momento. Puede usar estas experiencias de la vida real para crear estrategias juntos para ayudarlos a hablar por sí mismos en situaciones futuras con los maestros. McClure (2013) también sugiere un enfoque colaborativo: primero, escribir claramente las palabras en un papel y, segundo, representar un escenario para que el estudiante se sienta cómodo comunicándose con los maestros de clase en su nombre. Brindar comentarios realistas y apropiados también ayudará a los estudiantes a comprender cómo expresar sus necesidades de manera efectiva cuando se comunican con alguien que se espera que les brinde un servicio. Al trabajar con estas experiencias y descubrir cómo abordar la situación de manera diferente la próxima vez, a menudo aprenden mejor.

El peligro de la discapacidad oculta y el fenómeno del «nuevo comienzo».

Brown, C. y Leary, B. (2013) advierten que es común que los estudiantes de primer año con discapacidades invisibles quieran un «nuevo comienzo en la universidad» con la esperanza de haber superado su DA o haber aprendido suficientes habilidades compensatorias. Además, señalan que la autopromoción al pedir acomodos les puede afectar autoestima, haciendo que los estudiantes sientan que no son tan «buenos» como los estudiantes universitarios sin discapacidades. Además, las presiones culturales negativas pueden impedir que su estudiante busque un centro de recursos para discapacitados en el campus y se identifique a sí mismo. Es muy importante abordar esto de antemano y continuar supervisándolo con su estudiante. Deben continuar recibiendo todas las adaptaciones académicas, como blocs de notas, tiempo adicional, arreglos alternativos para las pruebas o carga reducida de cursos, que contribuyeron a su éxito anterior y facilitaron esta transición.

Se debe alentar a los estudiantes a que se registren en el Centro de Recursos para Discapacitados de la universidad para acceder a las adaptaciones reglamentarias de los cursos. Nuevamente, es responsabilidad del estudiante solicitar e implementar adaptaciones en sus cursos. ¡No sucederá a menos que ellos lo hagan! Por lo tanto, el estudiante debe iniciar la comunicación con el instructor y proporcionar al instructor la documentación sobre sus condiciones de vida legalmente definidas. Esto a menudo requiere información de apoyo del Centro de Recursos para Discapacitados.

Además, el estudiante debe seguir las políticas de la escuela, como obtener firmas de aprobación en cualquier documento necesario para hacer arreglos para diferentes adaptaciones. En algunos casos, las universidades requerirán documentación separada para cada clase cada semestre. Para los estudiantes con DA que tienen problemas de comunicación u organización, el proceso subsiguiente de varios pasos puede ser extremadamente difícil. Por estas razones, las habilidades de autodeterminación y defensa son fundamentales para el éxito en la universidad.

Dra. Miranda Melcher es experto en educación inclusiva neurodiversa y coautor del libro NVLP y trastorno del desarrollo visoespacial en niños.