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Esta publicación fue coescrita por la Dra. Miranda Melcher.

El proceso de solicitud de ingreso a la universidad es una tarea abrumadora para todos los estudiantes. Esto puede ser aún más difícil para los estudiantes neurodiversos o con discapacidades de aprendizaje (LD) y sus familias. A menudo están confundidos acerca de cómo y qué compartir sobre sus luchas cuando solicitan ingreso a la universidad y qué pruebas estandarizadas, si las hay, tomar.

¿Qué se debe incluir en la solicitud de ingreso a la universidad?

Jane McClure, consejera universitaria (2013), señala que este tema a menudo causa una gran ansiedad entre los estudiantes y los padres. miedo que si un consejero de admisiones está al tanto de un problema académico, es menos probable que el estudiante sea admitido. Sin embargo, si bien esto a veces era cierto hace años, ella cree que rara vez ocurre hoy en día (Mamlet & Vandevelde, 2011). En su experiencia, los oficiales de admisiones están más preocupados por si un estudiante puede tener éxito en la universidad. Una de las cualidades que les gusta ver en los estudiantes es la resiliencia, la cual puede demostrarse superando las adversidades (Milsom & Dietz, 2009). McClure (2013) cree que un ensayo que describe las dificultades encontradas en la escuela secundaria (académicas, sociales, organizacionales o de otro tipo), con perspicacia, autoconciencia y estrategias de afrontamiento, puede ser persuasivo e impresionante. En otras palabras, revelar una discapacidad de aprendizaje puede ayudar a un estudiante a obtener la admisión si se hace correctamente.

¿Cómo escribir sobre ello correctamente?

Recomendamos una presentación clara de cómo LD o neurodiversidad afectaron el rendimiento del estudiante, junto con una discusión sobre lo que hizo el estudiante para hacer frente a estas dificultades. McClure (2013) brinda un ejemplo de un estudiante que recibió calificaciones bajas en sus primeros dos años de secundaria en cursos de ciencias. En su solicitud, describieron cómo abordaron el problema; trabajando con un tutor, aprendieron un sistema organizativo que les permitió aprender de manera más efectiva. La adición de un cuaderno mejoró aún más su capacidad para recopilar y estudiar material presentado en formato de conferencia. Estos son los detalles que serán persuasivos para un comité de admisiones, especialmente si las calificaciones de ciencias del penúltimo año respaldan la historia del estudiante.

¿Su estudiante tiene que tomar exámenes de ingreso a la universidad?

Como era de esperar, muchos estudiantes con DA tienen dificultades con las pruebas estandarizadas. La investigación muestra consistentemente que el SAT y el ACT favorecen injustamente a los estudiantes neurotípicos de mayores ingresos y ciertos antecedentes raciales o socioeconómicos.

Los estudiantes con LD pueden tener un rendimiento significativamente más bajo en matemáticas que aquellos con lectura o escritura crítica, pero no siempre es así. La sección de lectura crítica puede ser difícil para algunos de estos estudiantes debido a la naturaleza inferencial de muchas de las preguntas de opción múltiple. El SAT es una prueba de pensamiento crítico que favorece a los estudiantes altamente analíticos con un amplio vocabulario que obtienen buenos resultados. Sin embargo, a diferencia del ACT, el SAT penaliza a los estudiantes por respuestas incorrectas, por lo que los estudiantes que pueden hacer conjeturas inteligentes obtienen una puntuación más alta que aquellos que dejan muchos espacios en blanco. El ACT es una prueba de resolución de problemas más directa. Como una prueba de rendimiento, en su mayoría pregunta: “¿Qué aprendiste en la escuela secundaria?” Es mejor para estudiantes con sólida formación en matemáticas y ciencias.

En general, a algunos estudiantes con DA les va bastante bien en estas pruebas, mientras que a otros les cuesta. Hay una enorme variación en su desempeño, tal como la hay en los estudiantes neurotípicos. Sitio web “Niños inteligentes con DA” sugerir algunos principios generales a tener en cuenta al decidir qué prueba tomar.

Aprendiendo estrategias

McClure (2013) sugiere que la mejor estrategia (si es que toman las pruebas) es hacer que los estudiantes tomen las pruebas de práctica SAT y ACT a principios de su tercer año para determinar qué prueba es más cómoda y adecuada para el estudiante. . Trate de repetir la situación de prueba real. Por ejemplo, si a los estudiantes se les dio tiempo adicional u otras adaptaciones para el SAT o ACT, es razonable que tomen exámenes de práctica usando esas adaptaciones.

Muchas empresas de preparación de exámenes conocidas (como Princeton Review, Peterson’s e Ivy West) tienen tutores especiales que seleccionan para los estudiantes LD. Si esta es una opción, es una buena idea averiguar qué programas de preparación para exámenes y maestros están disponibles en el área de su estudiante que tengan experiencia y (posiblemente) capacitación especial y puedan trabajar de manera efectiva con estudiantes con DA.

Estudiar para el SAT o ACT con tutoría individual suele ser más efectivo para los estudiantes con LD que asistir a clases regulares porque estos estudiantes a menudo aprenden de manera diferente y tienen más dificultades para comprender ciertos conceptos. En matemáticas, por ejemplo, aprender métodos secuenciales paso a paso que requieren menos resolución de problemas visoespaciales es beneficioso para los estudiantes que tienen dificultades con las matemáticas (Rubenstein, 2009).

Lecturas esenciales sobre neurodiversidad

Alternativas a las pruebas estandarizadas

Para aquellos estudiantes que no obtienen un puntaje bajo ni en el SAT ni en el ACT, hay buenas noticias. Cada año, más y más universidades (actualmente más de 1,800) se unen a la lista de escuelas de “prueba opcional”. Esto generalmente significa que los estudiantes pueden simplemente elegir si desean o no enviar los puntajes de las pruebas como parte de su solicitud. Una advertencia adicional a tener en cuenta: los estudiantes que más se benefician de tomar el examen opcional son aquellos cuyos puntajes en el examen son significativamente más bajos que sus calificaciones.

Sin embargo, en algunas escuelas, se deben cumplir ciertos criterios si el estudiante no proporciona los resultados de la prueba. Por ejemplo, en Franklin and Marshall College, los estudiantes que no creen que los puntajes de sus exámenes estandarizados reflejan su capacidad académica pueden presentar dos muestras de escritura calificadas (del penúltimo o último año) en lugar de los puntajes de SAT o ACT.

¿Cómo decide qué hacer con las pruebas?

Entonces, ¿cómo pueden los consejeros y los estudiantes saber qué hacer con la prueba si no quieren enviar sus puntajes? Este sitio Este es un buen lugar para comenzar. Proporciona una lista actualizada con frecuencia de colegios y universidades “que no utilizan los puntajes SAT o ACT para admitir un número significativo de estudiantes en programas de pregrado”.

Una vez que las personas hayan identificado las universidades en esta lista que les interesan, es importante que vayan a los sitios web de las universidades específicas para ver si hay otros requisitos que deben cumplirse además de los puntajes SAT o ACT. De lo contrario, los estudiantes pueden sentirse cómodos al enviar los materiales de solicitud sin enviar los puntajes de las pruebas.

Dra. Miranda Melcher es experta en neurodiversidad inclusiva educación y coautor del libro NVLP y trastorno del desarrollo visoespacial en niños.

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