Enseñar ciencia a través del teatro. Psicología Hoy

Crédito: LisaBMarshall/Pixabay

El mes pasado tomé un curso sobre Economía Narrativa de Robert Shiller en la Universidad de Yale, donde habló sobre la importancia de las conexiones interdisciplinarias en educación.

Schiller citó al filósofo de la ciencia del siglo XIX William Huo diciendo: “La división en departamentos de las universidades estadounidenses… les ha robado a las instituciones el juego en equipo y la integración intelectual. El remedio es una relación más estrecha entre todos los departamentos». La obtención de resultados (y la combinación de métodos) de diferentes campos también puede activar los niveles de educación primaria y secundaria.

Cuando entrevisté a Maria Kolovou hace tres años, ella estaba utilizando un enfoque interdisciplinario de la educación que se basaba en las artes dramáticas y las ciencias para comprender cómo aprenden realmente los estudiantes. Como su investigación de doctorado (en enseñanza y aprendizaje con especialización en educación STEM) sobre este tema se completó este verano, estaba ansiosa por saber qué desarrollos había descubierto sobre este tema. Las respuestas de Kolovoy siguen a cada pregunta a continuación.

¿Qué novedades tiene sobre la enseñanza de las ciencias a través del teatro?

Mi trabajo es parte de una pedagogía llamada ‘drama en la educación’, también conocida por algunos como drama de proceso. El modelo Integrative Drama Inquiry (IDI) que he desarrollado está en el corazón del proceso de drama, pero está diseñado específicamente para la enseñanza de las ciencias. Ayuda a crear mundos ficticios en los que los estudiantes asumen el papel de científicos u otros expertos y participan en el teatro y la investigación científica.

¿Puede darnos un ejemplo?

Por ejemplo, los estudiantes pueden embarcarse en el viaje de Darwin como sus asistentes, o pueden trabajar como historiadores tratando de desentrañar el «misterio» de cómo Newton desarrolló sus teorías. Las convenciones utilizadas en el teatro, como el uso de accesorios como signos, ayudan a establecer un escenario dramático. Otras convenciones dramáticas ayudan a que la narración avance.

Como resultado, los estudiantes se involucran completamente, es decir, con sus cuerpos, emociones, pensamiento, sistemas de creencias, todo su ser, en los eventos históricos de la investigación científica y, a través de este viaje, también se involucran con conceptos y prácticas científicas relevantes. . Y lo que es más importante, enfrentan dilemas éticos, conflictos y aspectos humanísticos de hacer ciencia.

Me encanta que incluyas la historia también. Esto me recuerda a dos libros ricos en historias de ciencia dramática: La estructura de las revoluciones científicas por Thomas S. Kuhn en 1962 y más recientemente La cuchara que desaparece por Sam Keane. Noté que también consideras las emociones de los estudiantes.

Muchos académicos argumentan que en educación debemos considerar a los estudiantes como un todo. No podemos separar pensar y sentir, conocimiento e influencia Mary Helen Immordino-Young ha trabajado mucho explicando en términos neurobiológicos por qué las experiencias emocionales de los estudiantes afectan su aprendizaje, por qué las emociones son importantes y cómo se valoran las emociones en la educación. La dramatización ayuda a avanzar en esta dirección. Y lo hace de forma «segura». Los estudiantes pueden explorar diferentes puntos de vista asumiendo los roles de diferentes personajes, pero es un mundo «como si».

¿Puedes darnos otro ejemplo?

En uno de mis proyectos, los estudiantes siguieron los pasos de Watson y Crick para descubrir ADN estructura. A medida que se desarrollaba el drama, descubrieron que Watson y Crick habían usado una foto de rayos X de un científico que no les había dado permiso, y estoy hablando de Rosalind Franklin. Sé que conoces la historia. Una vez, los estudiantes escribieron entradas en el diario en nombre de Rosalyn, describiendo sus reacciones cuando escuchó la noticia. Sus respuestas fueron tan precisas, como si realmente empatizaran, las preguntas que hacían, los sentimientos que mostraban.

Incluir emociones hará que estas historias sean más memorables. Cuando visité recientemente mi farmacia local (una cadena bien establecida), me sorprendió ver una pintura en la pared que conmemoraba el descubrimiento del ADN, que lo acredita, y solo, a Watson y Crick. Mientras que está bien establecido que usaron las fotos y los datos de Franklin sin su consentimiento.

Historia memoria es parcial, y la incorporación de emociones y ejercicios de este tipo puede combatir este problema. ¿Con qué facilidad pueden los profesores sin formación teatral crear estos mundos «como si» en el aula?

Mi investigación me ayuda a diseñar y desarrollar estos currículos, pero aplicarlos no es tan difícil o aterrador como parece. Cuando trabajé como profesor de ciencias en Grecia, trabajé con profesores en programas de desarrollo profesional y me sorprendió ver lo dispuestos que estaban los profesores a pasar de un papel docente a un papel más lúdico.

He notado lo mismo cuando hablo con maestros aquí en los Estados Unidos. Ahora, no estoy diciendo que esto sea un esfuerzo fácil. Esto requiere orientación paso a paso, tiempo y experimentación en entornos que no estén tan limitados por pruebas estandarizadas u otras limitaciones. Por ejemplo, he trabajado con maestros en cursos STEAM opcionales en escuelas secundarias aquí en los EE. UU., pero veo potencial para más. Veo maestros o algunos maestros que están ansiosos por probar algo nuevo.

Los mejores maestros usan regularmente historias, tal como lo hacen los científicos cuando comparten sus descubrimientos. ¿Combinas de alguna manera ciencia y narración dramática?

Me gusta la forma en que lo expresaste, el uso de la frase «narrativa dramática». De hecho, muchas veces en el pasado, los científicos han comunicado lo que la ciencia significa para ellos mediante el uso de historias para atraer la imaginación de una audiencia. Mira los ejemplos de Neil deGrasse Tyson, Jane Goodall y Carl Sagan. Y observe cómo la ciencia se vuelve personal en estos casos.

Tenga en cuenta el aspecto de «lo que la ciencia significaba para ellos». Todos sabemos lo poderosas que son las historias. Cuando la ciencia se cuenta a través de historias, especialmente historias humanas, las personas pueden colocar hechos, nombres y eventos en un orden, una línea de tiempo, que de repente tiene sentido.

Para terminar, ¿qué ha aprendido de su investigación hasta ahora?

El teatro como medio tiene el poder de motivar inmensamente a los estudiantes. Mi primer trabajo publicado estaba relacionado con cómo los estudiantes elevaban su nivel. motivación interna a través del modelo IDI. Mis próximos proyectos se centraron en ver a los estudiantes usarlos. arte y su creatividad colaborativa mientras trabajan en proyectos relacionados con el drama y cómo se apoya su aprendizaje académico.

Los resultados parecen impresionantes en términos de la diligencia con la que los estudiantes investigan temas científicos cuando están absortos en una narrativa dramática. También vemos cuán dispuestos los estudiantes revelan sus habilidades creativas, cuán rápido progresan, qué maravillosas ideas descubren y las conectan con su vida real.