El impacto de los servicios de educación especial en el rendimiento en lectura

Alumnos en una clase de escuela primaria

Fuente: CDC/Unsplash/Usado con permiso

hacer un especial educación servicios mejoran el rendimiento de lectura de los estudiantes con impedimentos del habla o lenguaje (SLI) o discapacidades de aprendizaje (LD)? Resultados de nuestro un nuevo estudio supongamos que ese podría ser el caso.

Los servicios de educación especial se brindan a estudiantes con LD o SLI cuyas discapacidades afectan negativamente su rendimiento académico. El tipo, la naturaleza y la intensidad de estos servicios son desarrollados por los maestros, profesionales y padres del estudiante y se resumen en el Programa de Educación Individualizado (IEP) del estudiante junto con objetivos y metas para medir el progreso educativo de los estudiantes.

Tanto LD como SLI pueden interferir aprendiendo a leer. Por lo general, los estudiantes reciben servicios de educación especial para SLI al principio de su educación y luego comienzan a recibir servicios de LD más tarde. Sin embargo, aún no está claro si recibir servicios de educación especial mejora los resultados de lectura de los estudiantes con SLI o LD.

Usando datos nacionales de 2400 estudiantes con SLI o LD que ingresaron al jardín de infantes en el año escolar 2010-2011, encontramos que los estudiantes experimentaron un pequeño efecto negativo de tener un IEP en 1^Calle clase. En particular, su rendimiento en lectura fue alrededor de un punto y medio más bajo en 1^Calle calificaciones que su rendimiento esperado en lectura. Este efecto negativo temprano solo se observó para estudiantes con TEL y no para estudiantes con DA. Los puntajes de lectura de ambos grupos de estudiantes fueron de cuatro a nueve puntos más altos cuando tenían un IEP de 4^mil y 5^mil clase.

También encontramos que los estudiantes afroamericanos, en promedio, lograron mayores avances en lectura durante los años que tuvieron un IEP, especialmente en el año 3.^rd clase. Se observó una tendencia similar para los estudiantes de habla hispana. Sin embargo, este efecto no fue estadísticamente significativo.

Por el contrario, encontramos que tener un IEP afectó negativamente el desempeño en lectura de los estudiantes de entornos socioeconómicos, incluidos aquellos que recibieron almuerzo gratis o a precio reducido o de familias de bajos ingresos. Estos estudiantes tenían más probabilidades de asistir a escuelas con menos recursos y personal capacitado, incluidos maestros de educación especial, lo que podría limitar la calidad de los servicios prestados. Esta puede ser la razón por la cual estos grupos de estudiantes mostraron un menor rendimiento en lectura en los años en que tuvieron un IEP en comparación con los años en que no lo tuvieron.

Encontramos poca evidencia de que los resultados del IEP difieran entre estudiantes y estudiantes. Estudiantes que se graduaron de educación especial entre 1^Calle y 5^mil El grado generalmente obtuvo cinco puntos más en kindergarten que otros estudiantes en nuestra muestra. Estos estudiantes también obtuvieron aproximadamente dos puntos y medio más en los años en que tuvieron un IEP en comparación con los años en que no lo tuvieron. Los servicios pueden haber sido eficaces para abordar los problemas educativos y se consideró que ya no eran necesarios, lo que resultó en que los estudiantes ya no recibieran los servicios.

Un esquema simplificado de la ruta de investigación.

Fuente: Woods et al., 2023

Fortalezas y limitaciones de nuestro estudio

Nuestro estudio fue un informe registrado. El enfoque metodológico propuesto por nosotros fue revisado antes del análisis de datos. Los informes registrados ayudan a reducir parcialidad. Esto se debe a que aumentan la probabilidad de publicar resultados nulos.

Nuestro enfoque de modelado nos permitió estimar el impacto del programa en los estudiantes cuando tenían un IEP en comparación con esos mismos estudiantes antes de tener un IEP. También estimamos estos efectos al considerar la asociación entre el rendimiento en lectura en el año anterior y la probabilidad de tener un IEP. Los estudiantes con dificultades de aprendizaje deben ser evaluados con mayor frecuencia para detectar discapacidades y recibir servicios de educación especial. Nuestro modelo da cuenta de estas «fallas» en el rendimiento de lectura antes de recibir el servicio, por lo que podemos estimar mejor el efecto de tener un IEP en el rendimiento de lectura posterior.

Nuestros resultados también se basan en una muestra de maestros de educación especial que respondieron una encuesta sobre las necesidades educativas de sus alumnos. Es posible que los resultados no se puedan generalizar a aquellos estudiantes cuyos maestros de educación especial no estuvieron disponibles para responder a las solicitudes de la encuesta. Aunque analizamos datos de estudiantes con CIS o LD que participaron en una muestra nacional, nuestros resultados no se generalizan a todos los estudiantes con LD o SLD. No pudimos probar la eficacia de los servicios en la escuela intermedia o secundaria. Solo evaluamos el impacto de los servicios de educación especial que se brindan de forma natural o en la corriente principal.

Consecuencias

Encontramos que los efectos de tener un IEP difieren para 1^Calle a 5^mil clase. La investigación futura debería desagregar las estimaciones de los efectos de los servicios de educación especial mediante el examen de estimaciones específicas. La suma de puntajes en varias aulas puede conducir a conclusiones erróneas de que los servicios son ineficaces, cuando en cambio es más probable que los servicios sean efectivos si se brindan en aulas primarias específicas.

¿Por qué hubo efectos en 1^Calle una puntuación negativa para los estudiantes con TEL pero no para los estudiantes con DA? Si los estudiantes con SLI abandonan las aulas regulares para recibir servicios de habla o lenguaje y, como resultado, reciben menos instrucción en lectura, esto puede resultar en un rendimiento de lectura relativamente más bajo.

Los servicios de educación especial deben estar diseñados para que los estudiantes puedan tener éxito progreso educativo según sus capacidades y problemas individuales. Sin embargo, la evidencia causal de la efectividad de la educación especial es sorprendentemente limitada. Nuestro estudio se suma a la base de evidencia cuasi-experimental al indicar que recibir servicios de educación especial puede afectar positivamente el rendimiento de los estudiantes con discapacidades de lectura. Ampliamos la base de evidencia al mostrar que el momento de los servicios de educación especial es importante, con efectos positivos que probablemente se observen en los grados superiores de la escuela primaria para los estudiantes con SLI o LD.

Esta publicación fue escrita por la Dra. Adrienne Woods de SRI International y el Dr. Paul L. Morgan de la Universidad de Albany, Nueva York.